生命成长为本：社区共学养老的人文底色与未来图景——第八届全国社区共学养老研讨会在杭州成功举办

　　2025年12月17日-19日，第八届全国社区共学养老研讨会在杭州余杭区成功举办。本次大会以“人工智能视域下社区共学养老的未来图景：机遇、挑战与创新路径”为主题，由中国教育发展战略学会终身学习专业委员会、中国成人教育协会科研机构工作委员会、杭州市教育科学研究院主办，杭州市余杭区教育局承办，杭州市余杭区社区学院协办。

　　大会由汪国新研究员、北京教科院终身学习与可持续发展研究所所长史枫、杭州市教育科学研究院成人教育研究室主任曲连冰共同主持，来自全国12个省（市）的150名代表齐聚一堂，共话社区共学养老新篇。

　　中国教育发展战略学会副会长兼终身学习专委会理事长韩民在《社区共学养老之前瞻》主旨报告中，立足老龄化形势与养老政策新动态，系统剖析了社区共学养老的意义与核心价值，重点阐释了“学习圈”“学共体”在助力老年人社会适应与参与的积极作用。在此基础上，报告从资源支持强化、骨干队伍培育、服务人群拓展、共学内容深化、共学方法创新等方面对社区共学养老的未来发展方向作出前瞻性展望。

　　中国教育发展战略学会终身学习专委会理事长汪国新在《老年教育的启蒙与回归：迈向生命成长与心灵安顿》主旨报告中指出，当前老年教育尚处于起步阶段，存在理论体系尚未健全、研究与实践严重脱节、发展战略与推进路径存在偏差、实践缺乏科学指导与有效支持四大短板。老年教育亟需实现思想破局，重点纠正五大观念误区，实现教育者与学习者的双向启蒙。同时，老年教育应在理念、宗旨、方法和内涵四个方面实现系统回归，回归教育本真，彰显生命价值。汪国新强调，老年教育的启蒙，是一场面对全社会的认知破冰，旨在厘清本质，重辨发展方向，重建核心价值。老年教育的回归，则是一场坚定而深刻的实践返璞，旨在变革固有思维，挣脱异化束缚，回归到促进生命成长、安顿精神心灵的本真轨道。杭州持续十八年“社区共学养老”的实践探索，成效显著。实践证明，社区共学养老实现了“教学方式”“学习动力”“资源供给”和“养老方式”等四个维度的根本性变革，初步构建“适老化”老年教育新生态。

　　广州开放大学熊军校长在《教育强国视域下城乡社区老年教育可持续发展的思考》报告中提出，老年教育本质是促进人格完善，实现人生幸福。当前老年教育在实践过程中面临诸多困惑，主要体现在对长者学习与老年教育内涵和外延的界定不清，对老年人核心学习诉求把握不足，对公益属性与市场化运营关系梳理不顺等方面。数字化可为老年教育赋能，但应坚持线下实体教育为基。应重新认识老年人和老龄化社会，并在此基础上重新定义老年大学的发展方向。

　　华东师范大学职业教育与成人教育研究所副所长张永教授在《培育现代社区精神：国际视野下的社区学习共同体理论与实践》主题报告中，立足现代性冲击背景下传统地缘共同体式微、城市社区面临的邻里疏离与社区精神缺失的现实困境，将汪国新首创的“社区学习共同体理论”与道格拉斯·珀金斯教授的“社会资本理论”进行对比分析，探寻为地域社区注入精神共同体内核的理论支持与实践路径。报告指出，现代社区精神的培育需要融合紧密型与跨越型社会资本，社区学习共同体可作为一种开放系统，在平衡两类社会资本中发挥重要作用。基于对杭州市社区学习共同体的实证研究发现，不同类型社区学习共同体中，其成员的参与层次对自身的社区感与幸福感均具有显著正向影响。未来应通过提升内部参与质量和外部参与质量，推动内外互促、双向循环，持续助力社区学习共同共同体成为培育和发展现代社区精神的有效载体。

　　上海教育报刊总社编审项秉健在《生命学习助力老年教育》报告中，从老年人的生命体验、名词思维与动词思维、自带资源的老年教育等方面，深入探讨了老年教育回归“成人”教育本质，回应生命意义与心灵归属的独特价值。老年教育“功夫在诗外”，不是就教育论教育。生命成长离不开自我否定、自我反省。老年教育是自带资源的，每位老人就是一座博物馆和金矿，老年教育工作者就是做开采金矿的人。结合日本末本诚教授的“茜之丘学园”案例，报告进一步指出这种以生活故事为核心的学习过程并非传统堂课，没有预设的教学内容；不存在明确的师生授受关系，强调自我教育；无统一评价标准，由学习者定义学习成效。

　　广州开放大学处长张信和在《社区学习共同体：社区老年教育发展新方式》报告中，结合推进城市社区学习中心能力建设的项目实践，以及社区老年学习共同体建设与评选的探索经验指出，社区老年学习共同体是完善社区教育治理体系的重要推进路径，是社区老年人参与社区各类公益活动的重要组织形式；也是社区学习型组织建设的关键抓手和社区学习中心能力的重要载体。

　　北京市顺义区社区教育中心主任李建军在《合作 协同 共赢：顺义区推进社区共学养老的实践路径探索》报告中表示 ，夯实合作基础、构建与专业社会组织的联动机制，是破解老年教育发展瓶颈、推动项目落地且可持续的重要支撑。学共体带头人培训需从“共同读书”为切入 点，促进“精神养老”与“互助式成长”，通过心性学习滋养心灵，以实操技巧赋能行动，让共学养老从理论理念转化为可感知、可参与、可受益的社区实践。唯有聚焦社区、社会组织、老年学习团队三方协同，明确各方的职责定位，方可推动社区共学养老项目从顶层设计顺利走向基层实践。

　　河北省保定市唐县开放大学校长于红光在《认定夯基、研训赋能、成果提质：社区学习共同体构建县域终身学习新格局》报告中指出，唐县以公益课程为牵引带动学共体培育，逐步形成“课程育人-团队成型-品牌塑造”的递进式发展路径。创新打造“学-练-展-演”一体化模式，既作为公益课学期的大循环模式，也可作为每堂课的闭环运行模式。通过强化政策支持、整合多方资源、借力媒体传播，唐县构建学共体良性发展生态，持续推动学共体在服务老年教育和全民终身学习中的示范引领作用。据介绍，唐县探索县域社区共学养老的机制取得初步成效，教育工作的职业成就感与广大学习者的获得感均得到显著提升。

　　杭州市余杭区社区学院副院长倪贵忠在《老年教育高质量发展的余杭探索》报告中提出，人口老龄化已成为社会新常态，数字时代老年教育面临新转变，高品质老年教育成为社会各界共同期盼。老年教育高质量发展的应形成多要素协同推进的格局：政府主导是关键、市场机制是补充、社区共建是基础、持续创新是动力。余杭区在联盟聚力、系统设计、品牌建设、校社协同、多元办学等方面均取得明显成效，逐步形成了具有区域特色的老年教育发展路径。由本土终身教育专家汪国新首创并主导建设的首家“社区幸福大学堂”落户余杭区，四年来的实验成果已经得到本次会议众多与会代表的赞扬与认同。

　　成都市武侯区社区学院副院长田许明在《武侯区星级居民自主学习团队培育实践与思考》报告中指出，社区学习共同体有效促进了老年人学习方式的转变，增强了居民的归属感与幸福感，缓解了传统老年教育资源供给不足的问题，同时在激发老年人社会参与热情、优化社区治理结构和推动积极老龄化进程发挥了积极作用。田许明强调，社会交往是老年教育与社区教育的重心，实践中仍需以线下学习为主，线上学习仅能作为适当补充。在居民自主学习团队培育中要需要关注四个方面：如何将健康娱乐等兴趣团队培育成学习团队；关注团队长和骨干和培养；丰富学习的内容和形式；聚集学习质量的提升。

　　杭州市滨江区社区学院社区教育部主任叶剑炜在《社区共学养老新探索——夕阳正好·乐龄生命成长工作坊》报告中指出，老年人面临空巢孤独、健康焦虑、代际沟通不畅、社会联结中断、自我价值感失落、生命意义感模糊等困境。为此，老年教育不局限于开展文化艺术活动，更需要关注老年人的精神世界与心理需求。滨江区实践探索以“团体互助”激活老年人内在力量，通过重建社会连接、重构自我认知、学习情绪调节等机制，依托理论融合、课程设计、流程管理和专业团队等实践保障，探索形成了普惠且高效的乐龄心理服务型共学养老模式，夯实了基层养老服务的支撑基础。

　　杭州学习生活促进会的赵承倩以《把咨询室搬进课堂——我这一年都做了什么？》为题分享了其开展老年心理团体工作坊的实践经验。她指出，关注老年人心理成长是老年教育应有之义。把咨询室搬进课堂需要把握抱团取暖、情感升温、伦理边界三个要点。采用结构化带领方式，从老年人普遍面临的生活现象切入解析心理机制，提供可操作的方法，并运用理解式表达给予情感认同，通过提供有限选择增强参与者的自主感，从而有效将心理学理论转化为贴近老年人生活的实践逻辑。

　　杭州市富阳区新登成校校长邵红强在《共学共联共成长——乐学“家门口”乐享“夕阳红”》报告中，系统介绍了新登镇推进农村社区共学养老的实践探索。针对农村社区老年教育发展不均衡、设施配套不足、资金投入有限、服务方式滞后等现实问题，新登镇以共学养老为抓手，推动老年学习实现四重转变：从“居家”走向“村社”、从“独居”走向“共学”、从“被动”走向“主动”、从“物质”走向“精神”，持续提升农村老年人的生活质量与生命价值。通过构建共学联盟机制，凝聚联合力量、强化联动协调、深化联结情谊，扎实做好“联”字文章。同时着力搭建共学共联平台，在实践中逐步实现了共识达成、资源共享、学习共研、活动共建，形成具有新登特色的“共”字的发展样态。

　　此次研讨会汇聚各方智慧，围绕老年教育的价值本质、发展路径与实践创新形成广泛共识，深入回应了人工智能背景下社区共学养老的理论研究与实践探索需求，为推动社区共学养老高质量发展提供了有益思路与实践启示。

　　报道：华东师范大学博士生 邵聪祎炜