编者按

 

　　为落实《中共中央国务院关于加强新时代老龄工作的意见》，加快构建服务全民终身学习的教育体系，推动社区教育、老年教育实现高质量发展，由天津市终身教育学会、“社区教育大讲堂”新媒体编辑部发起的全国社区教育老年教育学术论文征稿活动，得到各相关单位专家学者们的广泛响应和积极支持。经专家评审委员会评审和公示，共评选出论文 129 篇，其中一等奖8篇，二等奖12篇，三等奖20篇，优秀奖89篇。即日起，社区教育大讲堂对入选优秀论文进行展播，以飨读者，助力社区教育老年教育高质量发展。

　　今日展播的是荣获2022年度社区教育、老年教育科研优秀论文征稿活动一等奖的作品《社区教育专职教师队伍建设现状的调查研究——基于对上海1156位社区教育专职教师的调研分析》。

 

社区教育专职教师队伍建设现状的调查研究

——基于对上海1156位社区教育专职教师的调研分析

 

　　作者简介

　　彭海虹（1975-），女，甘肃兰州人，副教授，研究方向为教育管理；

　　贾红彬（1989-），男，河南安阳人，助理研究员，研究方向为社区教育。

 

　　摘要：教师队伍是推动社区教育内涵化建设和高质量发展的核心要素，其中，专职教师更是重中之重。通过以上海社区院校的专职教师为研究对象，使用自主编制的调查问卷实施网络调研，采用描述性统计进行数据分析，全面掌握了上海社区教育专职教师的来源途径、学历职称、工作内容、专业成长、科研参与、工作情感和发展需求等七个方面的整体情况，并对职业认同、专业能力、队伍结构、工作状态和技术应用等五个方面呈现的问题进行分析，基于此提出了针对性的对策建议。

　　关键词：上海；社区教育；专职教师；调研

 

　　一、问题提出

　　教师是立教之本、兴教之源。2018年初，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将教师工作提到了前所未有的战略高度。社区教育作为我国终身教育体系的重要组成部分，旨在满足社区居民的学习需求，促进社区建设与发展。教师队伍是推动社区教育内涵化建设和高质量发展的核心要素。2004年，教育部印发的《关于推进社区教育工作的若干意见》中指出，“各地教育行政部门要加强社区教育队伍的建设。”党的十八大以来，国家高度重视终身教育和学习型社会建设事业，出台了一系列的政策文件支持社区教育教师队伍建设。2013年，教育部印发《社区教育工作者岗位基本要求》。2016年，教育部等九部门印发的《关于进一步推进社区教育发展的意见》强调，“提高社区教育工作者队伍专业化水平”。社区教育教师是指在各级社区教育机构（社区学院、社区学校及各类学习点等）从事相关教育工作的人员，包括专职教师和兼职教师。社区教育教师作为终身教育体系中的小众群体，其中，专职教师更是社区教育教师队伍的重中之重，其建设和发展现状如何，直接影响到社区教育的教育质量和社区居民的学习成效。上海是全国最早开展社区教育、建设学习型社会的城市之一，社区教育发展在全国处于领先水平。2020年8月，上海市教育委员会印发《上海市社区教育教师专业能力指南》（沪教委终〔2020〕14号），该《指南》对社区教育专职教师和兼职教师的师德素养和专业能力进行规定，为社区教育教师的准入、培训、聘用、考核等工作提供了参照依据。因此，有必要对上海社区教育专职教师队伍的建设情况进行调查研究，才能更好地促进社区教育教师队伍的培养和发展。

　　二、研究综述

　　（一）关于社区教育教师发展的研究

　　当前，研究者比较关注社区教育教师的专业发展和职业成长。社区教育工作者专业化指社区教育工作者通过职前培养、入职考核、职后培训等环节，从一名新手成长为具有专业意识、专业知识、专业技能和可持续发展能力的优秀社区教育工作者的过程。[1]社区教育教师集“教学设计者”、“活动组织者”、“学习促进者”、“教学艺术家”、“学员关怀者”、“学习研究者”等六大角色于一身。[2]社区教育教师发展面临的挑战主要有专职人员数量不足、来源单一、高层次人才匮乏、专业化基础薄弱等问题。[3]也有研究者从物质生活、工作状态、个人发展三个方面入手，发现社区教育教师在薪酬、工作压力、工作成就感、社会地位、专业化发展、培训和职称考评等方面存在问题。[4]

　　（二）关于社区教育教师的比较研究

　　在国外，已经形成了适用于社区教育教师的代表性能力模型。1997年，社区成人教育中心地区总会同德国成人教育研究所合作开发了《成人教育基本资格框架》，列出了五个能力类型：个人能力、社交能力、教学能力、方法能力和社会与机构能力。1999年，英国继续教育全国培训组织颁布了《英格兰和威尔士教学和学习支持标准》，该标准包含专业知识和对这种知识的批判性理解、教师应该掌握的技能和应该具有与显示的态度、教学的关键领域。[5]

　　（三）关于社区教育专职教师的研究

　　从职责范围来看，社区教育专职教师不仅要做好教育教学、课程开发、教育科研等工作任务，还担负着推动、组织和管理社区教育各项活动以及整合协调社区各类教育资源等社会领域的工作。[6]社区教育专职教师职业发展的困境主要有岗位职责边界模糊，引起专职教师缺乏身份认同；专业知识先天不足，造成职称晋升困难重重；职后教育缺乏长效机制，导致职业能力发展缓慢。[7]在专职教师队伍建设上，有研究者建议：鼓励专职教师的自我学习，促进其实践性专业智能发展与职业成长；营造社区教育机构的学习文化，为专职教师创造更多学习资源；强化社区教育学术共同体的力量，开展专职教师专业化标准研究与建设；发挥政府干预作用，确保专职教师队伍的市场特许和专业垄断地位。[8]

　　综上所述，当前关于社区教育教师尤其是专职教师的研究成果相对偏少，关注度还不够，主要是从专业化角度探讨社区教育教师发展，聚焦岗位培训、业务进修的研究内容较多，但对于队伍情况、职业认同、职称评聘、工作状态、发展需求等方面的研究相对欠缺。通过调研当前上海社区教育专职教师队伍建设的现状，希望了解队伍的整体素质，并根据教师的发展需求制定针对性的对策建议与可操作的实践方案，为促进教师发展提供有效的路径。

　　三、调研概况

　　（一）调研目的

　　本次调研旨在全面摸清上海社区教育专职教师队伍的基本情况，客观反映社区教育教师队伍的专业能力水平、现实工作状态和职业发展需求，构建社区教育专职教师从业者画像，为加强专职教师队伍建设、组织专职教师业务培训、制定专职教师政策文件等提供客观的依据和参考。

　　（二）调研对象

　　在参考《上海市社区教育教师专业能力指南》的基础上，课题组将调研对象确定为：1.在社区学院和社区学校专职从事社区教育工作的教师；2.由教育系统或街道（乡镇）委派到社区教育机构的教师；3.专职承担社区教育工作的社会工作者。

　　（三）调研工具

　　课题组在借鉴现有相关研究成果的基础上，自主设计了《上海社区教育专职教师队伍建设情况调查问卷》，包含37道客观题和1道主观题，涉及35个方面的具体内容。

　　（四）调研过程

　　通过采用问卷星方式，面向全市16所社区学院和212所社区学校的社区教育专职教师开展了网络匿名问卷调查，共计回收问卷1167份，其中，无效问卷11份，有效问卷1156份，有效问卷回收率为99.06%。

　　四、调研结果

　　（一）主要发现

　　1.专职教师在各区数量差距明显，来源途径比较多元，以在编人员为主

　　本次调研将社区学院中没有实际参与社区教育工作的专职教师数量减去，并增加社区学校中专职承担社区教育的社会工作者数量。据不完全统计，全市实际参与社区教育工作的专职教师约有1509位，每区平均约有专职教师94位，各区之间实际教师数量差距明显，最多的有183位，最少的仅有33位。

　　社区教育专职教师来源途径比较多元，主要有事业单位定岗招聘（22.84%）、中学转岗（22.49%）、小学转岗（17.3%）、成校转岗（14.62%），其次还有社会工作者招聘（6.4%）、街道（乡镇）委派（5.71%）、幼儿园转岗（4.84%）、职校转岗（3.29%）和高校转岗（2.51%）。虽然多途径的教师来源为社区教育带来了特色性，但也导致教师队伍缺乏专业性。从专职教师在编情况来看，本次调研中，91.61%的教师属于在编人员，其中属于事业编制的占89.79%、行政编制占1.82%，非在编人员仅占8.39%，说明专职教师以在编人员为主，仅有部分专职教师属于非在编人员。

　　2.专职教师普遍具备较高学历，大都具有中小学教师资格，以中级职称为主

　　本次调研中，本科学历占77.34%，硕士学历占13.93%，博士学历占0.26%，高职/大专学历占7.79%，高中/中专学历占0.69%。91.53%的教师具备本科及以上学历，说明专职教师队伍具备了较高的学历水平。专职教师中有近90%取得了教师资格证，其中，获得初中教师资格占33.22%，高中教师资格占18.43%，小学教师资格占18.17%，高校教师资格占11.68%，以中小学教师资格证居多，跟大部分专职教师由中小学转岗的情况相符。但也有10.3%尚未取得教师资格证。从职称结构来看，本次调研中，具备中级职称占53.11%，初级职称占20.07%，副高级以上职称占14.45%，有12.37%的教师尚未评定职称。专职教师的职称结构以中级为主，呈现出“两头小、中间大”的分布样态。

　　3.专职教师的工作内容复杂，以事务管理和教学工作为主，课时工作量适中

　　本次调研中，大部分专职教师都承担着事务管理（67.91%）和教学工作（66.61%）。其次是服务指导（38.67%）、宣传推广（29.84%）、理论研究（26.04%）和项目策划（23.1%），最低的是技术支持（12.02%）。57.96%的教师正承担着教学任务，其中，31.56%的教师承担6课时以上，11.28%承担5-6课时，29.42%承担3-4课时，27.74%承担1-2课时，课时工作量相对适中。

　　4.专职教师大都制定了职业规划，并能自主参与各类学习活动

　　在职业发展规划上，本次调研中，90.14%专职教师都曾为自己制定了职业发展规划，但也有教师制定之后没有坚持执行（16.26%），或者从没制定过（9.86%）。反映出大部分专职教师都能够自觉制定职业发展规划，对于自身的成长和发展有着比较清晰的规划。

　　社区教育工作具有显著的复杂性、时代性、特殊性，要求专职教师不断更新知识结构、提升能力素养。本次调研发现，专职教师主要通过业务培训（87.2%）、阅读书籍（84.08%）、观看网课（79.76%）进行学习，其次是研修活动（55.28%），然后是学术交流（38.93%）、学习小组（32.53%）、外出考察（27.85%）。本次调研中，绝大多数专职教师近五年都参加过校本培训（85.47%）、区级培训（89.45%）和市级培训（76.38%），还有少部分参加过全国性或国际性的交流培训。在培训频率方面，80.97%的专职教师每年参加3次以上的业务培训，只有19.03%在2次以下，说明专职教师参加业务培训已经成为一种工作常态。

　　5.专职教师参与科研活动的层次不高，大都认为目前的职称评聘条件较高

　　科研引领是推进社区教育内涵化发展的重要抓手，专职教师参与学术活动是提升自身学术意识和科研能力的重要途径。近5年专职教师参与最多的学术活动是开展实验项目（67.73%）和撰写研究报告（44.98%），说明每年设立的社区教育实验项目为广大教师提供了参与研究的机会。当前，专职教师参与学术活动的层次整体不高，在发表学术论文、获得课题项目、出版课程教材、获得科研荣誉等方面存在明显的不足。本次调研还发现，制约专职教师参与学术科研活动最首要的因素是工作内容繁杂导致没有时间做科研（65.66%）。其次，从内在因素讲，主要是“科研动力不强”（43.17%）、“不掌握科研方法”（38.06%）；从外在条件讲，主要是“缺少科研条件”（48.62%）、“缺少学术研究氛围”（39.19%）。

　　2013年起，上海开始执行社区教育专职教师的职称评聘制度。关于目前社区教育系列职称评聘制度的讨论，本次调研中，49.48%的专职教师认为“条件较高，难度较大”，30.88%的认为“条件很高，难度很大”，两者占到80.36%。仅有4.84%的认为“条件不高，难度不大”，此外，还有14.79%的选择“不清楚，不关心”。

　　6.专职教师的工作满意度较高，离职意愿比较低

　　关于对所在工作岗位的满意程度，专职教师的满意度整体平均值为3.56（5分制），处于比较满意水平。其中，有3项高于平均值，同事关系相处（4.04）、工作岗位内容（3.69）、业务进修培训（3.68）满意度较高；有3项低于平均值，说明职业发展前景（3.51）、薪酬福利待遇（3.22）和岗位晋升机会（3.22）满意度较低。在工作价值感方面，有93.08%的专职教师认为社区教育工作有价值，其中非常有价值23.44%、比较有价值33.05%、有一定价值36.59%，也有少数专职教师不能合理看待社区教育工作，认为没什么价值1.9%、无所谓5.02%。

　　本次调研发现，3/5的专职教师基本没有离职意愿，2/5的专职教师有过离职意愿，其中一直都有1.56%、经常会有5.8%、偶尔会有32.44%。通过对有离职意愿的专职教师进行分析，有近1/2归因于工资待遇差（64.88%）、发展机会少（63.84%）、工作内容杂（59.78%）、职称评定难（56.31%）、缺少成就感（49.57%）等方面。

　　7.专职教师最期望获得的支持是改善福利待遇和提升社会地位

　　在导致开展社区教育工作中遇到困难的因素方面，超过一半的教师认为由于工作条线任务太多（64.1%）、社会资源整合较难（57.87%）、教师队伍人员短缺（52.34%），其次是缺少配套政策制度（47.66%）、专项经费保障紧张（39.97%）、缺少相关工作经验（29.5%）、市民学习资源不足（26.82%）、社区居民知晓度低（23.18%）。专职教师最期望获得的支持或帮助分别是改善薪酬福利待遇（40.83%）和提升社区教师地位（22.92%），其次是减轻事务工作负担（7.79%）、畅通职业发展通道（6.06%）、完善绩效考评标准（5.02%）、优化培训内容形式（4.93%）、改善工作生活条件（3.63%）、提供专家指导团队（2.85%）。

　　（二）问题分析

　　1.专职教师的职业荣誉感和社会地位较低，职业认同感不强

　　在职业荣誉感方面，仅有1/3的专职教师对社区教育工作具备职业荣誉感，其中有点自豪22.75%、非常自豪14.1%；近2/3的专职教师尚未建立这份职业荣誉感，有46.71%选择没有感觉，也有16.44%感到有点自卑或非常自卑。社区教育在整个教育体系中属于新兴事业，与普通教育教师相比，社区教育教师还处在边缘性地位，因此，提升社区教师地位在专职教师最希望获得的支持中排列第二。

　　2.专职教师综合能力良好，研究能力、推介能力和信息能力相对不足

　　《上海市社区教育教师专业能力指南》明确了社区教育教师应当具备的7大专业能力——教学能力、管理能力、策划能力、辅导能力、研究能力、推介能力、信息能力，具体包括16个专项能力。为了便于调研，本研究把信息能力中的“教学应用”和“管理改进”两个专项能力合并为“技术应用”。

　　在专职教师专业发展水平方面，本次调研发现，全市专职教师的专项能力平均值为3.97（5分制），专业能力整体处于良好水平。各专项能力超过平均值的有8个，反映出专职教师的教学能力、管理能力、辅导能力处于较高水平。低于平均值的有7个，反映出专职教师的研究能力、推介能力和信息能力相对不足。

　　3.专职教师的性别结构失衡，年龄结构偏高，新入职青年教师较少

　　社区教育专职教师性别比例严重不平衡，以女性教师为主。本次调研中，男性教师占31.06%，女性教师占68.94%，女性教师是男性教师的两倍多。专职教师的年龄结构以中年为主，青年教师数量偏少。本次调研中，专职教师的平均年龄为45.78周岁。如果以39岁作为青年界限，青年教师仅占24.22%，40-49岁的占30.88%，50-60岁的占44.90%。如果以男性满60周岁退休、女性满55周岁退休的年龄标准计算，本次调研中，有1/3以上（36.16%）的专职教师可能会在“十四五”期间退休，短时期内新老教师更替压力较大。

　　从工作年限情况来看，本次调研中，入职10年及以上的教师占51.04%，入职5—9年的教师占23.62%，入职4年及以下的新入职教师占25.34%。这一方面说明当前这支专职教师队伍具有较丰富的从业经历，人员比较稳定、流失率低；另一方面也说明了专职教师中新生力量较少，教师队伍的活力可能会受影响。

　　4.专职教师被繁杂的工作内容裹挟，工作压力和职业倦怠感比较明显

　　本次调研中，超过1/2的专职教师经常会感受到工作压力，其中，19.46%选择一直有，33.74%选择经常有，还有35.21%偶尔有。进一步分析压力来源，日常管理（50%）、实验研究（46.18%）、项目培育（44.13%）、职称评定（42.37%）是造成专职教师压力较大的主要原因。随着社区居民学习需求的持续高涨，社区教育的工作任务越来越多，由于在编人员比较少，导致专职教师长期处于超负荷状态，薪资待遇却没有相应提升，加上晋升通道不顺畅，导致工作压力上升、工作积极性下降。

　　本研究还从认知耗竭、人际疏离、价值衰落、情绪衰竭和生理疲乏五个方面调研了专职教师的职业倦怠感。[9]调研发现，专职教师的职业倦怠感处于中等水平，整体平均值为2.98。有两项超过中位数3，说明专职教师在身体疲乏感（3.33）和记忆衰退感（3.3）这两个方面的倦怠感比较明显。

　　5.专职教师的信息技术使用能力需要提升

　　疫情防控期间，如何有效地组织开展线上教学活动，对专职教师的信息技术应用能力提出了挑战。本次调研发现，70%以上的专职教师都能够利用信息技术工具开展线上学习（82.27%）、寻找资源（79.5%）、在线教学（70.07%）等活动。其次是工作管理（61.07%）、视频会议（54.93%），随后是宣传推广（45.85%）、远程辅导（41.87%）、开发课件（41.35%）。说明大部分教师都能够利用信息技术工具开展教学活动和寻找资源，但在宣传推广、远程辅导和开发课件等方面的使用率较低。随着互联网时代社区居民智能学习的需求日益迫切，必须抓住城市数字化转型的发展机遇，依托信息技术赋能专职教师发展。

　　五、对策与建议

　　上海社区教育专职教师队伍建设取得了显著的成效，专职教师的来源途径多元，充实了教师数量；大多是在编人员，保障了队伍的稳定性；学历水平和专业能力较高，确保了教育服务的专业性；专职教师的工作满意度和工作价值感较高。但是，当前专职教师队伍建设中仍然存在着一些短板和不足——教师数量仍显不足，素质能力亟待提升，教师管理体制机制仍需创新，社区院校的教师编制、薪酬福利、职称评聘等均有待完善，专职教师的实际获得感尚需加强，整体而言，教师队伍建设还难以满足社区教育高质量发展的需要。“十四五”期间，上海将率先构建服务全民终身学习的教育体系，率先建成以城市学习力为驱动的更高水平、更高质量的学习型社会，需要建设一支高素质专业化创新型的专职教师队伍，可以尝试以下对策与建议。

　　（一）强化党政主体责任，提升专职教师的社会地位

　　社区教育教师的专业发展是实现上海社区教育现代化的重要人才保证。各级党政机关要坚持“教师优先发展”战略，把专职教师队伍建设作为社区教育的基础性工作，真正让社区教育教师“在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业”。要做好顶层设计，完善配套措施，推动制度创新等，促进专职教师岗位成才，实现社区教育队伍规模稳步增长、结构更加优化、素养不断提升、能力持续领先。要加强舆论引导，宣传表彰社区教育优秀教师，讲好专职教师的社区教育故事，在全社会营造尊师重教的氛围，不断増强广大教师的工作获得感、职业荣誉感，增强社区教育教师职业的吸引力。

　　（二）精准开展专业能力建设，促进专职教师专业化发展

　　社区教育专职教师大部分是从中小学转岗过来的，他们开展社区教育的专业理论知识和实践操作能力比较薄弱，这就需要为专职教师搭建专业成长平台，精准开展岗位培训，通过理论水平与专业能力的增强进而强化专职教师的职业认同，提升工作绩效。一是推进培训改革，以教师为主体，以能力为中心，真正依据教师的成人学习特性和专业发展问题设计培训模块，促进教师专业能力的系统提升与持续发展。二是优化培训内容，精准分析不同来源、不同岗位、不同阶段专职教师的专业发展需求，进行分阶段、递进式、一体化的培训设计。三是改进培训形式，综合采取自主选学、专家指导、结对学习、在线培训、混合研修、跟岗研修等灵活多样的培训方式，为教师量身制订个性化的培训方案。

　　（三）保持专职教师人员更替，确保队伍稳定与事业发展

　　逐步完善专职教师的入职标准、流动机制和退出机制等，关注每一位社区教育教师的能力提升与专业发展，着力破除制约社区教育教师成长的瓶颈问题，不断优化专职教师的结构、规模、素质，形成专职教师人才培养梯度。一是挖潜专职教师编制存量，区级政府应当根据本行政区域内的社区居民总数，为社区教育机构配备相应的专职教师，加强编制动态统筹调剂，可以在区域内事业编制中统筹安排，也可以在编制外以政府购买服务方式聘用，优化专职教师资源配置。二是扩大专职教师来源渠道，拓展选人用人视野，吸引更多优秀人才加入到社区教育，严把教师进口关，提高新聘用教师的素质。三是激发专职教师创新活力，畅通教师职业晋升渠道，提高社区教育高级教师职称结构比例，同时提高教龄津贴标准，发挥对教师长期执教的激励作用。

　　（四）完善专职教师制度建设，保障队伍可持续发展

　　《上海教育现代化2035》提出，“加强终身教育专职教师配备和职称、待遇及专业发展等支撑体系建设。”通过创新专职教师管理制度，引导教师队伍建设走向规范化，持续建设一支师德境界高、教育感情深、综合素养好、专业能力强的社区教育教师队伍，为上海社区教育发展提供强有力的人力保障。一是改善福利待遇，确保专职教师在薪酬福利、业务进修、职称评聘、岗位晋升、绩效考核等方面与相应的专业技术人员享有同等权利和待遇。明确专职教师的工作量标准，对于教师额外付出的劳动，应给予一定的补偿性激励，且不纳入绩效工资总量。二是创新管理机制，落实教育评价改革方案，完善社区教育专职教师评价标准和评价机制，减轻教师工作压力和职业倦怠感，增强教师的职业认同感。

　　（五）适应上海教育数字化转型，提升专职教师的信息素养

　　近期，上海市教委出台了《上海市教育数字化转型实施方案（2021-2023）》，教育部等六部门也联合印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》。教师作为新型基础设施建设中的重要“软”件，必须以信息技术赋能教师发展。一是实施社区教育教师信息技术应用能力提升工程，大力提升教师信息技术素养，灵活掌握智能教学工具，能够利用智能化工具解决社区教育教学和管理问题。二是以人工智能助推专职教师建设，定期开展专职教师数字化学习需求与能力动态监测，打造针对性的数字化学习产品，开发教师培训应用，构建虚拟与现实融合的互动体验式实训场景，助力提升混合式教学能力，优化教师管理。三是引入大数据分析，开发集专职教师学习能力诊断测评、学习数据记录分析、学习效果跟踪反馈于一体的智能化教师研修平台，构建专职教师数字画像，为专职教师提升信息素养搭建支持服务体系。

 

　　【参考文献】

　　[1]王秋芳.从“职业”到“专业”：社区教育工作者转型发展策略研究[J].继续教育研究，2013(12)：59-61.

　　[2]朱素芬.社区老年教育教师角色特征与角色行为研究：基于Nvivo软件的分析[J].成人教育，2017，37(03)：57-62.

　　[3]彭人哲.回眸与超越：社区教育的理论与实践之探究[M].北京：中国发展出版社，2016.

　　[4]李梦真.社区教育工作者生存状态研究[D].宁波大学，2019.

　　[5]张永.社区教育教师的能力模型建构：基于中国大陆与欧盟对比的视角[J].全球教育展望，2015，44(06)：86-95.

　　[6]李珺.社区教育专职教师队伍建设的问题及对策研究：基于上海的调查分析[J].当代继续教育，2017，35(06)：40-44.

　　[7]卢玉娟.社区教育专职教师职业发展研究：基于上海市社区教育专职教师队伍现状的调查分析[J].中国成人教育，2018(01)：65-67.

　　[8]黄健.专业化：社区教育专职教师队伍建设的研究[J].远程教育杂志，2010，28(04)：99-104.

　　[9]苏红.生理疲乏：影响农村中小学教师职业发展——对近千名农村中小学教师职业倦怠情况的整体调研[J].中小学管理，2013(01)：45-46.

 

来源：社区教育大讲堂